Lịch Sử Nghiên Cứu Đề Tài - Cấu Trúc Một Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học

I. Bài bác báo đăng trên tạp chí Thiết bị giáo dục và đào tạo số 263, tháng 4, Kì 2, năm 2022

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIM TƯ LIỆU vào DẠY HỌC LỊCH SỬ

LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ

TS. Nguyễn Thị Vân - Cao Thị Linh, Lê Thị Nhung,

Lang Thị Ngọc Huyền, Lê Thị Loan, Bùi Thị Thúy

- Lớp ĐHSP lịch sử vẻ vang K22 CLC, trường Đại học Hồng Đức

1. Đặt vấn đề

Thiết kế và thực hiện phim bốn liệu là giữa những biện pháp kết quả góp phần nâng cấp chất lượng dạy dỗ học môn lịch sử ở ngôi trường phổ thông, biểu đạt rõ tinh thần đổi mới của quá trình dạy học hiện nay. Đây là biện pháp hữu dụng thế trong vấn đề tái hiện tại sự kiện, tự đó, tạo hình tượng lịch sử sinh động, giúp học viên hiểu thực chất sự khiếu nại và thương yêu môn học.

Khác với công tác vẫn hiện nay hành, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phân minh rõ nhị giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đi học 9) và tiến trình giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đi học 12). Theo đó, nội dung, cấu trúc…các môn học bao gồm sự biến đổi phù hợp. Nội dung kiến thức lịch sử đã được tích hợp với Địa lý thành môn lịch sử hào hùng và Địa lý, góp việc liên kết giữa nhì môn học chặt chẽ hơn, thực hiện tinh giản về kiến thức và kỹ năng nhưng vẫn bảo đảm tính hệ thống, tính toàn diện...

Năm học 2021 - 2022, học sinh khối lớp 6 được tiến hành học tập vào thực tế quy mô một chương trình với khá nhiều bộ sách giáo khoa. Tại các trường THCS, qua điều tra sơ bộ, chúng tôi nhận thấy việc thực hiện chương trình có tương đối nhiều điểm tích cực, giáo viên công ty động, linh hoạt tiến hành kế hoạch dạy dỗ học dựa trên mục tiêu chung, yêu cầu yêu cầu đạt và những thành tố mang ý nghĩa thực tiễn trên địa phương. Mặc dù nhiên, trong quá trình thực hiện tại cũng ít nhiều những cạnh tranh khăn, lúng túng. Đặc biệt, việc vận dụng cách thức dạy học cân xứng với nội dung, cấu tạo chương trình sách giáo khoa có không ít đổi mới.

Để góp phần nâng cấp chất lượng dạy học môn lịch sử ở ngôi trường THCS, thực hiện công dụng Chương trình giáo dục đào tạo phổ thông 2018, bài viết tập trung khuyến nghị các giải pháp sử dụng phim tư liệu với phương châm một phương tiện trực quan đặc biệt quan trọng quan trọng trong tổ chức triển khai bài học lịch sử lớp 6.

2. Phân các loại phim tư liệu

“Phim tứ liệu lịch sử hào hùng là một số loại phim được phát hành trên hồ hết hình ảnh ghi lại một cách khách quan tiền trung thực các sự kiện, hiện tượng lạ ngay tại thời khắc nó diễn ra, công ty yếu giao hàng cho mục đích giáo dục hoặc lưu giữ trữ những sự kiện định kỳ sử” <6>. Vị vậy, đấy là nguồn tư liệu bảo đảm tính khoa học, thiết yếu xác, chân thật của thừa khứ kế hoạch sử, đồng thời, là phương tiện trực quan quý hiếm trong dạy dỗ học nói chung, dạy học lịch sử vẻ vang nói riêng.

Bạn đang xem: Lịch sử nghiên cứu đề tài

Hiện nay, địa thế căn cứ các tiêu chuẩn khác nhau, họ có nhiều cách để phân một số loại phim tư liệu lịch sử hào hùng (căn cứ vào nguồn gốc, nội dung, đối tượng người sử dụng phản ánh, thể loại…). Dựa vào nguồn gốc, bọn họ phân chia phim bốn liệu lịch sử vẻ vang thành hai một số loại là phim tứ liệu gốc và phim tư liệu “tái tạo”.

“Phim bốn liệu nơi bắt đầu là những video ghi lại sự kiện, hiện tại tượng lịch sử vẻ vang tại thời gian diễn ra, đảm bảo an toàn được tính kế hoạch sử, tính đúng mực và tính chân thực” <4>. Vị vậy, phim bốn liệu gốc được coi là nguồn tư liệu đặc biệt quý giá. Mặc dù nhiên, các đoạn clip tư liệu cội rất hiếm, không phải bất kì một sự kiện, hiện tượng lịch sử dân tộc nào cũng hoàn toàn có thể ghi hình lại ngay thời gian diễn ra. Bởi vậy, kề bên phim tư liệu gốc, phim tư liệu tái tạo có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng trong quy trình dạy học cỗ môn.

Phim tư liệu “tái tạo” là “những video được xây dựng dựa vào nguồn tranh ảnh lịch sử với sự cung cấp của phương tiện công nghệ để ship hàng mục đích dạy dỗ học” <4>. Việc xây cất và thực hiện phim bốn liệu trong dạy học nói chung, dạy dỗ học môn lịch sử dân tộc nói riêng phải gắn liền với nội dung bài học kinh nghiệm và bảo đảm những yêu mong cơ bản. Căn cứ đặc điểm của từng loại, chúng tôi nhận thấy, phim tứ liệu “tái tạo” là loại thường dùng trong dạy học cỗ môn vì hoàn toàn có thể thiết kế trên cửa hàng hình hình ảnh tư liệu, ngôn từ sự kiện cùng các ứng dụng hỗ trợ.

3. đông đảo yêu cầu khi xây đắp và thực hiện phim tư liệu trong dạy dỗ học lịch sử

Ngoài hầu hết yêu cầu thông thường khi sử dụng đồ dùng trực quan liêu trong quá trình dạy học, thi công và áp dụng phim tứ liệu trong dạy dỗ học lịch sử dân tộc cần chú ý bảo đảm an toàn những yêu mong sau:

Đảm bảo tính khách quan, khoa học: Đây là yêu cầu quan trọng đặc biệt nhất của phim tư liệu kế hoạch sử. Bởi bài toán học tập lịch sử vốn chẳng thể trực tiếp quan giáp sự kiện, hiện tượng, nhân vật định kỳ sử, vày vậy, phim tứ liệu trong trường hòa hợp này đó là nguồn tư liệu tái hiện nay sự kiện khách hàng quan, chân thực vốn bao gồm của nó. Để bảo đảm an toàn tính khách quan, kỹ thuật của phim tứ liệu thì tất cả những sự kiện, hiện nay tượng, nhân vật lịch sử hào hùng phản ánh ko được hỏng cấu, xen lẫn ý muốn, xem xét chủ quan của tác giả. Nếu như là phim tứ liệu gốc thì ko được cắt ghép, chỉnh sửa làm sai lệch sự thiệt so với đầy đủ gì đã diễn ra trong quá khứ; Phim tư liệu tái tạo thành phải căn cứ vào lịch sử vẻ vang quá khứ khách hàng quan, cấp thiết xây dựng một bộ phim truyền hình tư liệu lệch lạc với sự thật.

Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn cách thức và phương tiện hỗ trợ phải căn cứ mục tiêu dạy học. Bởi vì lẽ, đây chính là thành tố cơ sở, định hướng tổng thể quá trình dạy học. Nội dung phim tứ liệu có thiết kế và áp dụng phải đáp ứng mục tiêu của bài bác học. Đối cùng với phim tứ liệu gốc, cô giáo căn cứ mục tiêu cần đạt để lựa chọn video phù hợp; Đối cùng với phim tư liệu “tái tạo”, hình hình ảnh được chắt lọc để dựng phim phải tất cả nguồn rõ ràng, thống tuyệt nhất với câu chữ sự kiện, chú ý bảo vệ kiến thức trung tâm và phù hợp trình độ dìm thức của tín đồ học.

Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn: phim tứ liệu được chế tạo thành từ rất nhiều yếu tố như hình ảnh, âm thanh, lời thuyết minh... Các yếu tố này vận động dựa vào sự liên kết của người thiết kế. Từ đó, ảnh hưởng đến các giác quan liêu (thị giác, thính giác…) của học tập sinh, giúp học sinh rất có thể quan ngay cạnh được sự đi lại và cách tân và phát triển của kế hoạch sử. Tính đụng là cơ sở cho sự sinh động, hấp dẫn, truyền cảm của phim tư liệu. Khi quan sát, mừng đón kiến thức trường đoản cú phim tứ liệu, đông đảo sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử vẻ vang được tái hiện sống động, chân thực, tác động trẻ trung và tràn đầy năng lượng đến nhấn thức, tư tưởng, cảm tình của học sinh. Đây là biện pháp kết quả tạo hào hứng và phần lớn xúc cảm lịch sử dân tộc cho học viên trong quy trình dạy học.

Đảm bảo yêu thương cầu thay đổi và đẩy mạnh tính dữ thế chủ động của HS: Mục tiêu dạy dỗ học tiếp cận năng lực luôn phải gắn sát với nguyên lý phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học sinh. Để tiến hành yêu mong này, khi sử dụng phim tứ liệu trong dạy học kế hoạch sử, giáo viên buộc phải trở thành tín đồ định hướng, hỗ trợ, tư vấn…. Mang lại học sinh, giúp học viên chủ động khai thác kiến thức tự phim bốn liệu đã thiết kế. Từ đó, xuất hiện các năng lực đặc thù (năng lực search hiểu, nhấn thức và bốn duy lịch sử, năng lực vận dụng những bài học kinh nghiệm vào cuộc sống…) và năng lực chung quan trọng (năng lực từ bỏ học, năng lượng hợp tác, năng lượng ngôn ngữ, năng lực sáng tạo…). Để các hoạt động sử dụng phim bốn liệu có tính khả thi trong việc phát huy sự chủ động học tập tự phía học tập sinh, cô giáo cần quan tâm sử dụng kết hợp các phương pháp trình bày mồm và một số công cụ cung ứng như sử dụng phiếu học tập tập, sơ đồ tứ duy…

Ngoài đều yêu ước trên, khi áp dụng phim tư liệu trong dạy dỗ học định kỳ sử, thầy giáo còn cần đảo bảo thời lượng dành riêng cho mỗi hoạt động vui chơi của tiết học, đảm bảo cơ sở đồ gia dụng chất cung ứng và có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin… Đảm bảo các yêu ước trên là cơ sở để vận dụng tác dụng biện pháp này trong quy trình dạy học cỗ môn.

4. Đề xuất một trong những biện pháp sử dụng

4.1. áp dụng phim bốn liệu kết hợp câu hỏi nêu sự việc khởi động bài bác học.

Một vào những chức năng lớn độc nhất của biện pháp sử dụng phim tư liệu phối hợp với thắc mắc nêu vụ việc để khởi cồn là tạo ra những ấn tượng đầu tiên về sự kiện, hiện tượng kỳ lạ lịch sử. Đồng thời, giúp học sinh hứng thú khi tiếp cận bài bác học. Phim tư liệu vốn là những thước phim động, tất cả hình hình ảnh và âm thanh hấp dẫn sẽ tác động khỏe khoắn vào dấn thức, kích ưa thích đồng thời những giác quan lại (từ thị giác mang đến thính giác…), vì đó sẽ giúp học sinh tập trung, để ý chủ đề giáo viên ước ao dẫn dắt.

Ví dụ: Khi giảng dạy bài 10 - Hi Lạp cùng La Mã cổ điển (SGK lớp 6, môn lịch sử dân tộc và Địa lý, tr. 44, bộ sách Kết nối trí thức với cuộc sống), nhằm khởi động bài học, giáo viên có thể sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn kết nối những hình hình ảnh một số công trình kiến trúc và tòa tháp điêu khắc tiêu biểu vượt trội của văn hóa truyền thống Hi Lạp và La Mã thời cổ đại. Các hình hình ảnh của video tư liệu: đền rồng Pactenong, đấu trường La Mã, chạm trổ Lực sĩ ném đĩa, Thần vệ bạn nữ thành Milo… đó là những nét khắc họa thứ nhất trong não học sinh về một nền sang trọng cổ đại rực rỡ. Từ đó, kích thích những em mong ước được đi khám phá, tra cứu kiếm những tri thức về nền tao nhã phương Tây cổ xưa này.

4.2. Thực hiện phim tứ liệu phối kết hợp các phương pháp trình bày mồm tạo hình tượng lịch sử

Sử dụng phim tứ liệu phối hợp các phương thức trình bày miệng thứ 1 giúp học viên tái hiện lại sự kiện, hiện tại tượng lịch sử một biện pháp sinh động, hấp dẫn. Từ bỏ đó, giúp học viên có những hình tượng sâu sắc về sự kiện. Đây là phương án dạy học bao gồm thế khỏe khoắn trong câu hỏi khắc sâu hình tượng lịch sử đến học sinh. Vày lẽ, sự kiện diễn ra trong quá khứ sẽ được tấp nập hóa bởi hình ảnh, âm nhạc theo logic, hệ thống ở bố cục phim. Trên cơ sở đó, cô giáo giúp những em gợi mở để hiểu bản chất sự kiện, nhận xét đặc điểm, tính chất, ý nghĩa… của các sự kiện, hiện tượng lạ hoặc nhân vật lịch sử clip tư liệu đã tái hiện.

Ví dụ: khi dạy bài bác 4 - xuất phát loài fan (SGK lịch sử 6, tr.17, cuốn sách Kết nối tri thức với cuộc sống), giáo viên hoàn toàn có thể thiết kế với sử dụng đoạn clip tư liệu “Quá trình tiến hóa tự vượn thành người”. Để tạo hình tượng về sự kiện trên, sau khi cho học sinh khai thác thông tin từ đoạn phim, thầy giáo hướng dẫn các em thuyết minh cho đoạn phim đã được tắt tiếng tế bào tả quy trình tiến hóa tự vượn thành người. Giải pháp này không những giúp các em hình thành hình tượng về các giai đoạn tiến hóa của fan nguyên thủy, mà những bước đầu được vận dụng kiến thức, đóng vai “thuyết minh” kim chỉ nan nghề nghiệp.

4.3. Sử dụng phim tư liệu phối hợp sơ đồ bốn duy tương khắc họa sự biến chuyển chuyển của sự kiện

Dạng kiến thức biến chuyển của sự việc kiện kế hoạch sử so với HS càng nhiều nói chung, HS thcs nói riêng vốn rất cạnh tranh tiếp cận. Do điểm lưu ý của dạng kiến thức và kỹ năng biến gửi sự kiện là cần phải hình thành cho học viên kiến thức về sự việc thay đổi phiên bản chất, sự cải tiến và phát triển của một vượt trình, hiện nay tượng, đổi mới cố lịch sử thông qua những biểu lộ cụ thể. Một số trong những dạng kiến thức và kỹ năng điển hình về biến chuyển sự kiện như: sự lay chuyển trong buôn bản hội, lay chuyển về kinh tế, văn hóa, bốn tưởng, quy cách thức tuần hoàn của một hiện tượng lịch sử, sự trở nên tân tiến của một tiến trình lịch sử… Điều trở ngại nhất trong câu hỏi khắc họa sự trở thành chuyển của sự kiện đó là tính trừu tượng hết sức cao, khó rõ ràng hóa, lượng hóa, khó khăn thể hiện bởi lối mô tả thông thường. Trong trường hợp học viên không hiểu bản chất sự kiện, không được tiếp cận kỹ năng và kiến thức một biện pháp hệ thống, tổng thể thì rất dễ dàng dẫn đến nhìn nhận lệch lạc vấn đề, sự kiện lịch sử như bản chất vốn gồm của nó.

Vì vậy, so với dạng kiến thức rất cạnh tranh này cần có một phương pháp sinh động, cụ thể hóa, có thể kết phù hợp với sơ đồ, nhưng lại vẫn phải bảo đảm an toàn tính uyển chuyển vốn gồm trong sự đổi khác của sự kiện. Trong trường vừa lòng này, phim tứ liệu phối kết hợp sơ đồ thường thì không phù hợp lý, bởi vì sơ đồ tất cả tính công thức, ổn định định, cứng rắn và đóng khuôn (ví dụ như thực hiện sơ đồ để thể hiện cỗ máy nhà nước, tuyệt thể hiện cơ chế đẳng cấp, hệ thống thống trị trong xóm hội…). Xung khắc phục những nhược điểm trên, phim tứ liệu khi kết hợp với sơ đồ tư duy vừa bảo đảm tính hệ thống, logic, công nghệ như sơ đồ dùng hóa nhưng cũng có thể có tính mềm dẻo, uyển chuyển, không đóng khuôn tư duy của học viên vì nó được thể hiện bằng những đường nét vẽ mở, mượt mại…

Việc áp dụng phim tứ liệu phối kết hợp sơ đồ tứ duy để giúp học sinh tự khắc sâu sự biến đổi chuyển của sự việc kiện. Bởi vì, giả dụ phim tứ liệu giúp học sinh có tầm nhìn chân thực, khả quan và thu hút về sự kiện thì sơ đồ bốn duy sẽ giúp đỡ học sinh tất cả cái nhìn khái quát, toàn cảnh và sâu sắc về sự cách tân và phát triển của một vượt trình, của sự việc kiện kế hoạch sử.

Ví dụ, khi dạy bài 6 - Sự biến đổi và phân hóa của làng mạc hội nguyên thủy (SGK lịch sử dân tộc lớp 6, tr.32, cuốn sách Kết nối trí thức với cuộc sống), giáo viên rất có thể thiết kế video tư liệu “Sự tan chảy của xã hội nguyên thủy sinh sống Việt Nam” phối hợp sử dụng với sơ đồ bốn duy. Cô giáo cho học sinh thực hiện nhiệm vụ quan gần kề đoạn video và triển khai xong sơ đồ tư duy về việc tan chảy của làng mạc hội nguyên thủy ở nước ta theo những nhánh đó là sự chuyển biến về kinh tế, sự biến đổi về làng mạc hội… phương án này giúp học viên khắc sâu, làm rõ về một nội dung kỹ năng và kiến thức vốn trừu tượng và khôn xiết khó.

4.4. Sử dụng phim bốn liệu trong hoạt động kiểm tra đánh giá phát triển năng lượng tự chủ và sáng tạo.

Hoạt cồn kiểm tra, reviews là khâu sau cuối của quá trình dạy học. Nếu thực hiện hiệu quả chuyển động này, kiểm tra nhận xét có phương châm như cách thức dạy học, hỗ trợ, tạo ra sự chuyển đổi của toàn cục quá trình dạy học. Tuy nhiên, nhìn chung các vẻ ngoài kiểm tra, reviews trong môn lịch sử hào hùng ở các trường THCS bây chừ chưa thật sự đa dạng, thậm chí còn còn áp lực so với học sinh.

Sử dụng phim bốn liệu trong vận động kiểm tra, đánh giá hỗ trợ một phương án mới với hiệu quả, đóng góp thêm phần phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo nên học sinh. Đây là 1 trong biện pháp tất cả thế dũng mạnh trong việc giúp cho học sinh trải nghiệm, qua đó, rèn luyện kỹ năng quan sát, lắng nghe, hoàn toàn có thể phát triển năng lực của mỗi cá nhân, phân phát huy năng lực sáng tạo của các em. Bởi vì lẽ, lúc phần nội dung, kiến thức sử dụng kiểm tra, review được thể hiện thông qua hình ảnh, âm thanh sẽ tạo nên hứng thú cho học sinh trong hoạt động. Từ đó, kích ham mê sự sáng tạo và tình yêu đối với môn học.

Sử dụng phim tứ liệu nhằm kiểm tra reviews giáo viên rất có thể thực hiện với nhiều biện pháp như kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm (nên thực hiện so với bài bình chọn 15 phút, thời lượng không quá nhiều), thực hành thực tế viết thuyết minh cho video tư liệu đã làm được tắt tiếng, hoặc nhập vai trường hợp để tường thuật, miêu tả, nhắc lại sự kiện biểu thị trong đoạn phim… Đó là những biện pháp kiểm tra không chỉ review được kỹ năng mà còn rèn luyện các tài năng kèm theo, kích say mê hứng thú cùng sự sáng chế của học sinh.

5. Kết luận

Thiết kế và sử dụng phim tứ liệu trong môn lịch sử là phương án tích rất thể hiện lòng tin đổi mới phương thức dạy học, hỗ trợ công dụng việc triển khai Chương trình ít nhiều 2018. Giải pháp này rất có thể sử dụng ở những khâu, đa dạng mẫu mã trong các buổi giao lưu của quá trình dạy dỗ học, trường đoản cú khởi động mang lại hình thành kỹ năng và kiến thức mới, củng cố bài xích học, khám nghiệm đánh giá… Giáo viên phải nhận thức đúng vai trò với tầm quan trọng của phim bốn liệu trong dạy dỗ học định kỳ sử, nắm rõ những yêu ước khi thiết kế và sử dụng, từ bỏ đó, vận dụng các biện pháp vào bài học cụ thể, góp phần cải thiện chất lượng dạy học lịch sử hào hùng ở trường thcs hiện nay.

Xem thêm: Cách Tắt Quảng Cáo Trên Facebook Trên Điện Thoại, 6 Cách Chặn Quảng Cáo Trên Facebook Cực Đơn Giản

Tài liệu tham khảo

1. Nguyễn Thị Côi (2006), những con đường, biện pháp cải thiện hiệu quả dạy dỗ học lịch sử hào hùng ở ngôi trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.

2. Phan Ngọc Liên (CB) (2009), phương thức dạy học lịch sử, 02 tập, NXB Đại học tập Sư phạm, Hà Nội.

3. Hoàng Thanh Tú với Nguyễn quá trình (2007), áp dụng phim tư liệu trong dạy dỗ học kế hoạch sử, tập san Dạy với học ngày nay, số tháng 5.

4. Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh (2011), kiến thiết và áp dụng phim tứ liệu lịch sử với sự cung ứng của ứng dụng Proshow Gold, Tạp chí đồ vật Giáo dục, số 68,tr.1.

5. Nguyễn bạo gan Hưởng (2011), phía dẫn học viên khai thác công dụng các video tài liệu trong dạy học lịch sử ở ngôi trường THPT, tạp chí Giáo dục, số 258.

6. Nguyễn người đẹp ngọc trinh (2018), thực hiện phim tài liệu nhằm mục tiêu phát triển năng lực học viên trong dạy dỗ học lịch sử ở trường THPT, Tạp chí khoa học - ngôi trường ĐH Quy Nhơn, tập 12, Số 6, tr. 60.

Tóm tắt: Thiết kế và sử dụng phim bốn liệu là biện pháp tác dụng góp phần nâng cấp chất lượng dạy dỗ học môn lịch sử hào hùng ở trường phổ thông, biểu lộ rõ tinh thần thay đổi của quá trình dạy học hiện tại nay. Nội dung bài viết trên cơ sở khẳng định những yêu ước cơ bản, tập trung đề xuất các biện pháp sử dụng phim tứ liệu trong dạy học lịch sử vẻ vang lớp 6 nhằm góp phần thực hiện kết quả chương trình giáo dục phổ thông new 2018, nâng cấp chất lượng dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông.

Summary: Designing & using documentary films is an effective measure khổng lồ improve the chất lượng of history teaching in high schools, clearly demonstrating the innovative spirit of the current teaching process. On the basis of identifying the basic requirements, the article focuses on proposing measures to lớn use documentary films in teaching 6th grade history in order khổng lồ contribute khổng lồ the effective implementation of the new general education program in 2018, as well as improving the unique of teaching History in high schools.

Từ khóa: phim bốn liệu, xây dựng và sử dụng.

II. Các clip tư liệu giao hàng cho DH lịch sử thế giới Lớp 6

Video khởi động bài 10 (27s) https://drive.google.com/file/d/186M4SUR-7Ftn57FL8c
ZRg7YLGs
Jj
VIv
E/view?usp=sharing Đoạn phim “quá trình tiến hóa từ bỏ vượn thành người”. Https://drive.google.com/file/d/1x93Tf
VIIk
Pc
IUk
Q3s15Rv
Fhsoy
Pwbl
DI/view?usp=sharing Đoạn phim “Những dấu tích của quá trình chuyển phát triển thành từ vượn thành người ở Đông phái nam Á cùng Việt Nam”. Https://drive.google.com/file/d/1Vi4a
Io
Nij49v
VFTAc4YYEN7x
Khe
IMVu
O/view?usp=sharing Đoạn phim “Đời sống vật chất và niềm tin của fan nguyên thủy trên quốc gia Việt Nam”. Https://drive.google.com/file/d/1BKtz
Jv
YNH6i9X8u
W-e
Ggj6h
I0w
Dxj
LQo/view?usp=sharing Đoạn phim “Chuyển biến đổi trong đời sống vật hóa học và buôn bản hội khi công cụ sắt kẽm kim loại xuất hiện”. Https://drive.google.com/file/d/1Zqu
SYUp
A10je_7m
ED4Yvf5M5Unss
Mgn_/view?usp=sharing Đoạn phim “Sự lộ diện kim một số loại ở Việt Nam”. Https://drive.google.com/file/d/15q7eek
Pwjd
BFLB5k
OHYk22Kv-z4lkz
Fe/view?usp=sharing Đoạn phim “sự phân hóa với tan rã của XHNT sống VN”. Https://drive.google.com/file/d/1Vk
Eq
Ya8U9W7PIEVEBAl
Ti2pe7G618oc_/view?usp=sharing Đoạn phim “hành trình lập quốc của bạn Ai Cập và Lưỡng Hà”. Https://drive.google.com/file/d/1hs
Ttw
IML5g
It6Lc_2-YKq3r
SA0k
ETD8Z/view?usp=sharing Đoạn phim “Kim từ tháp”. Https://drive.google.com/file/d/1na
Ne6Pxtqr
Hq
CHs
Bgm
I-iwo
W7b
Idxkuj/view?usp=sharing Đoạn phim “Tượng nhân sự”. Https://drive.google.com/file/d/1k
V2Pk4c
DL-i_g
Vhnw9NBrm
CYhp
TITEg3/view?usp=sharing Đoạn phim “chế độ quý phái của làng hội cổ truyền Ấn Độ”. Https://drive.google.com/file/d/1wb
HK4Q5s
Tug
NHTux
Q_98ge
E0F1Bg24Pn/view?usp=sharing Đoạn phim “Đại bảo tháp Sanchi”. Https://drive.google.com/file/d/1jhh
BJZC_k
RPSX9CF1Nm1Um
WN0_Zpo7g3/view?usp=sharing Đoạn phim “nhà Tần thống nhất với xác lập chế độ phong loài kiến ở Trung Quốc”. Https://drive.google.com/file/d/1o
Xd
Ow
IMlg_tm7AYNVYq
Qk
Ixx3d
AN-jp9/view?usp=sharing Đoạn phim “Vạn lý trường Thành”. Https://drive.google.com/file/d/1x
QLYe4ru
Mh
NBEbbdm
IK_3re
Jf
WZs
C1ih/view?usp=sharing Đoạn phim “nhà nước thành bang ngơi nghỉ Hi-Lạp”. Https://drive.google.com/file/d/1cvt
UAXd
Hk
Xd
HTc
O1GJNu
Vk
QAr
Lh2AQi
G/view?usp=sharing Đoạn phim “nhà nước đế chế La Mã cổ đại”. Https://drive.google.com/file/d/1Ai
E9JFVE5w
ATIXj
HPG5SBN48RQJ-5zxe/view?usp=sharing Đoạn phim “tượng lực sĩ ném đĩa”. Https://drive.google.com/file/d/1WPKfdr
Ek
UN5Gnvo0x
AS1Va4nwy
F7yn
Dc/view?usp=sharing Đoạn phim “đấu trường La Mã”.https://drive.google.com/file/d/1w2foxtt
APBt9w
HL7Kgxtob6a
WIa
FQ9AN/view?usp=sharing Đoạn phim “quá trình có mặt các đất nước sơ kì ngơi nghỉ Đông phái nam Á”. Https://drive.google.com/file/d/1Bz2g7ZLe1k
Xn
F0ho
KOIjj
Gt
AR47KPpe
P/view?usp=sharing Đoạn phim “hoạt động kinh tế tài chính ở các vương quốc phong loài kiến Đông phái mạnh Á từ cụ kỉ VII đến vậy kỷ X”. Https://drive.google.com/file/d/1w
Qn
ZX-0l
Ff
XGTTv
H9GB-qv4a
Hgu
Vjk4P/view?usp=sharing Đoạn phim “Tín ngưỡng, tôn giáo ĐNA từ trên đầu công nguyên đến cầm kỉ X”. Https://drive.google.com/file/d/1Y05NGtu_7M9h-JPT3Aozjkz87npmy
Bw5/view?usp=sharing Đoạn phim “Chữ viết - văn học tập ĐNA từ trên đầu công nguyên đến nỗ lực kỉ X”. Https://drive.google.com/file/d/1g98B_Ew3EELymxy
JL7fgt74F72Qh
Lq
F4/view?usp=sharing Đoạn phim “Đền Bô -rô- bu-đua”. Https://drive.google.com/file/d/1r
DLIzx
Rdbj
ARV3k
IXOVIZgzlp
Ys
Djyq_/view?usp=sharing Đoạn phim “khu di tích thánh địa Mỹ Sơn”. Https://drive.google.com/file/d/1a-e
DH7X9N_m-yu
PRBxmj
N4s
AMd
Rxnio8/view?usp=sharing Đoạn phim “khái quát mắng về làng mạc hội nguyên thủy”. Https://drive.google.com/file/d/1-k
K4w
Jqgc-ip0P7QXs6Tx
Ikrf7D7y
Yib/view?usp=sharing Đoạn phim “khái quát tháo về các nước nhà cổ đại phương Đông cùng phương Tây”. Https://drive.google.com/file/d/1AI6R5bxvsea3Vb7NFU8aj
UIX-Uar6ggs/view?usp=sharing Đoạn phim “những thành tựu văn hóa tiêu biểu của Hi Lạp và La Mã cổ đại”. Https://drive.google.com/file/d/1AI6R5bxvsea3Vb7NFU8aj
UIX-Uar6ggs/view?usp=sharing

Chương 1 TỔNG quan tiền NGHIÊN CỨU VỀ GIẢI PHÁP kinh doanh THU HÚT KHÁCH DU LỊCH trong KHÁCH SẠN 1.1.Tính cần phải có nghiên cứu đề tài Trong quy trình phát triển tài chính của Việt Nam, du lịch đang từng bước một

... 7.688.092 2,3(Ngu n : phòng tài thiết yếu k toán)ồ ếNh n xét:ậ
Qua b ng t ng k t tài s n ta th y t ng tài s n cùng ngu n v n c a Công tyả ổ ế ả ấ ổ ả ồ ố ủ các năm đ u tăng. Tài s n tăng vày l ng ti n ... GVHD:H T n mặc dù nồ ấ ếB ng cân nặng đ i tài s n c a Công ty.ả ố ả ủ(ĐVT:1000đ ng)ồ
Ch tiêuỉ
Năm 2003 Năm 2004 Chênh l chệ
Giá trị TT(%)Giá trị TT(%)Giá trị TT(%)A-TÀI S N.ẢI.TSLĐ&ĐTNH 51.245.628 ... Lo i b nh ng ng i kém năng l c đ mặc dù n mệ ủ ồ ờ ạ ỏ ữ ướ ự ể ể ộ nh ng nhân tài phía bên ngoài vào nh m c i thi n quy cách làm vi c cũng nh nâng caoữ ằ ả ệ ệ ư hi u qu gớm t h n. Vi c mặc dù n d ng...

.MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Nguyên nhân chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Giới hạn của vấn đề 9 4. Cách thức nghiên cứu 11 5. Đóng góp của luận văn 12 6. Cấu trúc của luận văn 12 Trang
Chương 1:VĂN HÓA, XÃ HỘI VÀ NHỮNG THÀNH TỰU CHỦYẾU CỦA TIỂU THUY doc

... Thuyết phái nam MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1. Nguyên nhân chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Số lượng giới hạn của vấn đề 9 4. Phương thức nghiên cứu 11 5. Đóng góp của luận văn 12 6. Kết cấu của ... Trong lời nói và hành động. Trong cách nói của Sửu gồm vẻ nào đấy rất vị nể vợ. Đó cũng là điều để cho cách nói năng, hành vi của thị Lựu có phần lấn lướt đối với Sửu. Xuất xắc chỉ vài cái đối thoại ... Phần như thế nào tính cách của nhị nhân đồ dùng là thị Lựu cùng Trần Văn Sửu. Thị Lựu là fan dữ dằn, chua ngoa, đanh đá và thô lỗ mô tả qua những khẩu ca với chồng. Khi nghe đến Trần Văn Sửu hỏi thị về...

Nghiên cứu đề tài "Những dạng tài nguyên khí hậu với bài toán khai thác, sử dụng tích điện tái tạo ở Việt Nam" docx

... Pháp nghiên cứu tất cả có những mục như: Cách tiếp cận và kim chỉ nan áp dụng trong nghiên cứu; các khái niệm trong đề tài; mô hình khung phân tích cùng giả thuyết nghiên cứu; trình bày mẫu nghiên cứu cùng ... Nay.1.3. Kim chỉ nam – trách nhiệm nghiên cứu giúp 1.3.1. Kim chỉ nam nghiên cứu của đề tài 1.3.1.1. Mục tiêu nghiên cứu bao quát Đề tài tập trung chủ yếu vào khám phá nhu cầu sử dụng mạng internet của sinh viên. ... Pháp nghiên cứu trong những tài liệu trên, các tác đưa sử dụng phương thức và luật pháp xã hội học là công ty yếu, tùy ở trong vào cách tiếp cận mà người nghiên cứu gửi ra. Một số trong những nhà nghiên cứu sử dụng...